做时间的小主人——桂林市桂西幼儿园生活化课程活动

一、课程源起

《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出：“有效管理好时间是培养幼儿正确时间观念的重要途径，也是大班幼儿顺利适应小学生活的关键因素之一。”这一要求精准点明了时间管理能力培养在幼小衔接阶段的核心价值，也为教师的日常教育指引了方向。

在日常活动的细致观察中，教师发现了诸多值得关注的现象：清晨的校门口，总有几个孩子在家长的催促下匆匆入园，错过了晨间自主游戏的黄金时段；午餐结束的倒计时响起时，部分孩子的餐盘里仍剩下不少食物，一边东张西望一边慢悠悠进食，影响了后续的午睡节奏；区域活动中，有的孩子面对“5分钟后整理材料”的提醒无动于衷，总是在同伴都已归位时才慌忙收拾，不仅耽误自己，也干扰了集体秩序；就连如厕、喝水这类常规事务，也有孩子会因为拖延而错过接下来的集体活动。

这些看似细小的“拖延”与“无序”，背后折射出的是幼儿时间观念的薄弱——他们尚不理解“迟到”的意义，不清楚“按时完成”的重要性，更缺乏主动管理时间的意识与方法。而小学严格的作息与固定的课时，对时间把控能力提出了更高要求。如果不能在幼儿园阶段帮助幼儿建立初步的时间观念，培养基本的时间管理能力，他们进入小学后很可能面临适应困难，甚至影响学习兴趣与自信心的建立。

幼儿学习以直接感知、亲身体验和实际操作为主，抽象的时间概念更需具象化解读。结合《指导要点》与大班幼儿发展需求，帮助他们养成守时、不拖沓的习惯，通过认识钟表、制定计划、实践管理感知并珍惜时间，成为幼小衔接的重要课题。

为此，一场《做时间的小主人》的课程之旅拉开了帷幕……希望通过一系列贴近生活的探究与实践，让幼儿真正成为时间的主人，为顺利迈入小学、适应全新的学习生活筑牢基础。

二、问题讨论过程

关于时间的讨论

讨论：“什么是时间？”

幼儿1：“1点、2点是时间。”

幼儿2：“日历上可以了解时间。

幼儿3：“时间会循环的。”

幼儿4：“电话手表上有时间。”

幼儿5：“太阳、月亮也代表时间。”

幼儿6：“时间就是告诉我几点起床。”……

老师的话：倾听孩子们对“时间”的讨论，仿佛走进了他们充满童真的认知世界。孩子们眼中的时间，是具体可感的——是钟表上的数字、日历上的日期，是电话手表的提醒，更是太阳升起、月亮挂空的自然节律。他们用生活经验诠释时间：起床、上学、游戏，时间与生活日常点滴紧密相连；一句“时间会循环”，更藏着对昼夜交替、四季轮回的朴素感知。这份讨论让教师深知，幼儿对抽象概念的理解始于具象体验。作为教师，应尊重孩子的独特表达，将“时间”教育融入生活场景，通过观察、操作、记录，让抽象的时间概念在孩子心中生根发芽，助力他们逐步建立时间观念，感受时间的意义。

三、探索操作体验环节

时间初感知

（一）时间大调查

通过对时间话题的初步讨论，“时间大调查”亲子任务便点燃了孩子们的探索热情。班级邀请家长与孩子共同参与，通过查阅书籍、浏览科普视频等方式收集资料，携手完成《做时间的小主人》课程活动调查表。孩子和家长们不仅详细记录日晷、沙漏等古代计时工具的工作原理，还标注闹钟、智能手表、手机等现代计时工具的使用场景，并认真写下孩子们关于时间的种种疑问，如“一分钟有多长？”、“时钟怎么看？”、“时间是怎么过去的？”等。

在随后的分享课上，孩子们化身“小小探索家”踊跃举手，都想上前展示自己的调查成果：有的孩子拿着画着日晷的调查表介绍，“我和爸爸查了，日晷上的指针对着太阳，影子落在哪个数字上就是几点”；有的孩子说了自己家的智能手表，“它不仅能看时间，还能提醒我该睡觉了”；还有的孩子皱着小眉头提出了自己的疑问，“老师，红绿灯是怎么计时的呀？”稚嫩的话语里满是发现的喜悦与探索的好奇。

孩子们分享之后，老师结合精心制作的PPT课件，将古今计时工具的发展脉络编织成趣味故事，既系统梳理了知识，解答了大家的疑惑，更让孩子们深刻理解到：计时工具是帮助我们感知时间、认识时间的重要伙伴。

（二）找一找时间

为了让“时间”变得更具体，孩子们分成小组在幼儿园里寻找“时间”，教室里的时钟和沙漏、老师办公室里的日历……同时结合日常实际生活，孩子们在家中、街道、商城等地方也发现了“时间”，家里的电子手表和小闹钟、街道上的红绿灯倒计时……原来时间藏在孩子们生活的每个角落，孩子们在寻找中的过程中，对时间的具象认知在实践中逐渐建立。

老师的话：幼儿园教育倡导“生活即教育”，面对“时间”这样抽象的概念，教师没有机械灌输，而是通过亲子调查与实践寻找，让孩子在体验中建立认知，这份成长格外动人。“时间大调查”里，家长的陪伴让探索充满温度，孩子们手绘日晷、记录智能手表功能，连“红绿灯怎么计时”的疑问都透着灵气；分享课上，孩子们自信表达，那份主动求知的模样，是家园共育最珍贵的成果。随后的“找时间”活动，更让抽象的时间变得可触可感，皮亚杰的认知发展理论告诉大家，幼儿的思维具有具体形象性，他们需要通过亲身体验来建构认知。从教室的时钟到街道的红绿灯倒计时，孩子们渐渐发现时间藏在生活每个角落，对时间的理解也从模糊概念化为生活秩序感。这次活动带给孩子们的，不仅是关于计时工具的知识，更是对“成长”本身的初步认知——时间在流逝，而他们也在这流逝的时光中，学着观察、学着思考、学着表达。

时间初探索

（一）认识时钟

孩子们发现了那么多的时间，要想成为时间的“小主人”，那大家第一件事肯定是要认识时钟啦！“那时钟上有什么小秘密呢？”在集教活动上，老师以“时间案件”情景导入，带领孩子们走进了时钟的奇妙世界。孩子们化身“小侦探”，个个睁大眼睛聚精会神，带着破案的迫切感，大家仔细观察着时钟以及指针的转动，很快分清了“又短又胖的时针”和“又长又瘦的分针”，还总结出“分针指向12，时针指几就是几点”；“分针指向6，时针走过几，就是几点半”的规律。

随后的“时间大挑战”游戏环节，孩子们立刻兴奋地拿出自己准备的时钟，小手指灵活地在钟面上拨动，“老师，8点整是入园时间，指针这样放！”“我找到9点半啦，这是我们准备做早操的时间”，从10点整的户外游戏时间到12点半的午休时刻，孩子们一边念叨着生活场景，一边准确调整指针位置。遇到同伴拨错，大家还会主动当“小老师”帮忙纠正，整个实操过程中，整点的清晰指向与半点的特殊位置在孩子们的指尖流转，原本抽象的时间概念变得鲜活可触，让钟表学习在趣味互动中深深扎根。

为帮助孩子们更熟练、自信地运用整点和半点知识，老师还将课堂内容延伸至区域游戏中。数学区里，孩子们拿着标有不同时间的卡片，对照着钟面认真摆弄指针或进行配对，遇到不确定的地方就互相讨论或请教老师，在反复操作中进一步夯实了对时间的认知，运用知识的底气也越来越足。

老师的话：在组织“认识时钟”集教活动中，让我对《3－6岁儿童学习与发展指南》中“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”有了更深体悟。时间对大班幼儿而言抽象难懂，而建构主义理论强调，知识需在主动探索中生成。因此教师以“时间案件”创设情景，将认知目标转化为“破案任务”，瞬间激发了孩子的参与感——他们化身小侦探的专注模样，远胜传统说教。从分清时针分针到总结整点半点规律，孩子们的发现让我惊喜。这印证了生活教育理论的精髓：结合入园、做操等日常场景，抽象的时间刻度便有了温度。“时间大挑战”中，孩子们边念叨生活场景边拨时钟，主动帮同伴纠错，不仅扎实掌握了知识，更培养了合作意识。

幼儿的学习始于兴趣、归于生活。当孩子举着时钟兴奋分享“5点是妈妈接我放学的时间”时，教师看到知识已内化为他们的生活经验。作为教师，无需灌输抽象概念，只需搭建趣味桥梁，让孩子在动手、互动中触摸知识，这样的学习才会真正扎根于心。

（二）孩子的独特时钟

在对时钟的探究中，孩子们发现时钟的款式是多种多样的，设计专属时钟的想法瞬间点燃了大家的热情，孩子们握着彩笔尽情挥洒创意，有的将钟面画成星球的形状；有的画成卡通小动物的模样；还有的在时钟周围画上太阳、云朵和小花，让每一个时间刻度都充满生机。孩子们的奇思妙想，让一幅幅作品充满童趣。

（三）时间小故事分享会

为了让大家从更多维度感受时间的意义，老师在语言区精心投放了《老狼老狼几点钟》、《时钟国王》、《鸭子叔叔的时钟》等关于时间的绘本，每天餐后都有孩子自发围坐在一起，捧着绘本静静阅读，有的还会小声和同伴交流故事里的情节。

语言区的绘本阅读让孩子们对“时间”的兴趣愈发浓厚，在一本本故事书的熏陶下，“时间小故事分享会”也正式拉开帷幕。为了这场分享，每位孩子都做了十足准备，他们把台词记在小脑袋里反复练习，故事主题紧紧围绕“时间”展开。分享现场，孩子们自信地站上台，用稚嫩却坚定的声音绘声绘色地讲述：有探索时间本质的《时间是什么》，有介绍时钟奥秘的《时钟一家来做客》，有传递耐心等待的《等等和钟表花》，还有提醒大家别慌张的《慌张先生》……生动的情节瞬间吸引了台下所有小观众。

小观众们全程听得格外认真，每当一个故事讲完，台下就响起热烈的掌声。分享结束后，老师引导大家进行互评：“你觉得这个故事哪里最有趣？”“如果是你，会怎么把故事讲得更生动？”孩子们纷纷举手，真诚地说出自己的想法，在交流中学会了欣赏同伴的优点，也懂得了如何接纳建议。这场温暖的分享会，不仅让“守时”“规划时间”等抽象概念变得鲜活可感，更在互评互学中，为孩子们的成长注入了正向力量。

时间初体验

（一）体验、挑战一分钟

为了让孩子们更深入地感受时间的流逝，在初步认识时间后，带着“一分钟有多长？”这个疑问，孩子们的“时间体验”活动正式开启了……

老师先播放了孩子们喜爱的动画片片段，一分钟后暂停时，不少孩子意犹未尽地喊：“怎么这么快就结束啦！”紧接着，大家又尝试了“金鸡独立”，刚过30秒就有小朋友摇晃着举手：“老师，我的腿好酸，一分钟怎么这么久！”分享感受时，孩子们七嘴八舌地讨论起来，老师顺势引导：“为什么同样是一分钟，大家的感受不一样呢？”最终孩子们发现：“做喜欢的事就觉得时间快，做累的事就觉得时间慢”。

带着这份新发现，“一分钟挑战”正式开始，孩子们分组投入夹花生、拼拼图、拍球、跳绳、涂圆圈等活动。一分钟结束时，现场欢呼声与小遗憾交织：“我夹了15颗花生，比练习时还多！”“我差两块就拼完拼图了，要是再给我半分钟就好啦”。这次大家的感受更深刻：不管觉得快还是慢，一分钟的时间都是一样的，只要认真专注就能完成更多的事情。

老师的话：《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习以直接感知、实际操作和亲身体验为基础”，时间对大班孩子而言太过抽象，“一分钟”的长度若仅靠语言描述，他们始终难以理解。为此，教师特意设计了两组对比强烈的体验活动，用孩子熟悉的场景搭建认知桥梁。当孩子们喊出“看动画觉得快，站着觉得慢”时，我知道抽象的时间已与他们的情感体验深度联结——他们在亲身体验中辩证地发现：同样是一分钟，因所做事情不同，感受也截然不同。

而后续的“挑战一分钟”活动中，孩子们用行动验证了“认真就能有收获”，一分钟虽短，但孩子们在挑战中真切感受到，只要合理利用，就能做成很多有意义的事。

看着他们因收获欢呼、因遗憾思考，教师愈发坚信：把抽象概念转化为可感的体验，才能让孩子们真正领悟“相同时间里，不同的付出会有不同价值”，进而读懂时间的宝贵，从心底萌发珍惜时间、管理时间的意识，这样的认知才能真正扎根于心。

（二）规划、体验课间十分钟

第一次体验

“一分钟体验过了，那十分钟能做些什么呢？”这一话题引发了孩子们的热烈讨论，有的孩子说：“应该可以做更多的事情”，有的孩子说：“可以看书、下棋”，还有的孩子说：“和好朋友聊天、跳绳”……

这时，安琪小朋友突然说：“我姐姐说，小学有课间十分钟。”孩子们瞬间对这个“课间十分钟”产生了浓厚的兴趣，老师顺势抓住孩子的兴趣说道：“那你们想来一场课间十分钟的体验活动吗？”孩子们都纷纷点头。跟随兴趣点，孩子们兴致勃勃的开始了自己的十分钟规划，制定了属于自己的“课间十分钟计划表”。

从孩子们的计划可以看出，他们在十分钟时间里想完成的事情有很多，他们自己制定的计划可以实现吗？一切准备就绪，让大家一起直击现场，看看孩子们在属于自己的十分钟里做些什么吧！

课间十分钟结束后，孩子们围坐在一起分享了自己的感受：

幼儿1：“课间十分钟好好玩。”

幼儿2：“这十分钟感觉好短，我还没玩够。”

幼儿3：“我看书看得很入迷。”

幼儿4：“我感觉这课间十分钟我很开心，只是我漏了一个还没做。”

幼儿5：“我也是，我带来了很多材料，但是我就玩了一样。”

幼儿6：“好像我忘记喝水和上厕所了。”

通过分享，孩子们发现有的还没来得及上厕所，有的因为频繁更换游戏材料浪费了时间，有的计划太多根本做不完。……

为了让孩子们更清晰的了解课间十分钟哪些事必须做，哪些事先要做，老师向孩子们展示了一段“小学生课间十分钟”的活动视频。从视频中，孩子们知道了课间十分钟要做的重要事情有：生活活动（喝水、上厕所）、课前准备（书本、笔盒）以及游戏活动。

第二次体验

“那该如何合理规划课间十分钟呢？”大家回顾之前制定课间十分钟计划的执行情况，然后进行了优化和改进，重新制定了《我的课间十分钟计划2.0》。优化前只有对“课间十分钟”内容的规划，优化后不仅对内容有规划，而且按照重要程度，进行了时间的分配和规划。

在制定好2.0版计划后，孩子们开启了第二次课间十分钟体验活动。相比第一次的体验，这一次他们已经能科学合理的规划自己的时间，跟随计划做事情，并且在老师摇铃后迅速的收拾材料回到位置，为下面的活动做准备。

老师的话：“课间十分钟”体验活动，让我对《3－6岁儿童学习与发展指南》“追随幼儿兴趣设计活动”及《幼儿园教育指导纲要》“教育内容贴近生活”的理念有了更深践行。活动由安琪小朋友提及“小学课间十分钟”自然触发，而非刻意预设，这份源于生活的探索热情，让孩子们主动投入到计划制定中。第一次体验的“无序”——漏做生活活动、浪费时间等问题，恰是自主探索的宝贵契机。教师未直接说教，而是借小学生课间视频搭建认知支架，引导他们自主发现“优先级排序”的核心。从1.0版的内容罗列，到2.0版将如厕、饮水等生理需求列为基础环节，形成“满足需求—自由活动”的处理序列，孩子们完成了从无序到目标导向的思维跨越。看着他们第二次从容兼顾生活、游戏与课前准备，我真切感受到：在真实体验中，孩子们不仅建立起事件与时长的关联，更学会区分轻重缓急，时间管理能力在实践中自然生长，让课间十分钟既有序又充满乐趣。

时间小主人

（一）自主签到

为了让时间管理能力真正落地，班级门口的“自主签到区”成了孩子们每天入园的“必修课”。找到自己的名字，写下到达的时间，按时签到的小朋友还能获得积分奖励。孩子们在签到打卡中，逐步养成不迟到、做事不拖沓的好习惯，时间意识不断增强。

（二）我的周末计划表

良好的生活作息能促进孩子们更好的成长。结合课间十分钟的规划经验，孩子们做起了小小规划师，通过绘画、图像表征等方式，设计《我的周末计划表》，尝试规划自己在周末时起床、游戏、吃饭、睡觉的时间。在一步步规划时间的过程中，逐步学会时间管理，成为时间的小主人。

老师的话：《幼儿园入学准备教育指导要点》明确提出“培养生活自理和时间管理能力”的生活准备要求，班级的自主签到与周末计划表活动，正是这一理念的鲜活实践。每天入园时的签到打卡，让“守时”从要求变成了主动追求，做事拖沓的小毛病也在潜移默化中消失。而周末计划表这种自主规划能力，正是入学准备中“初步形成良好时间观念”的关键。从校园签到的即时行动到家庭计划的长远思考，抽象的时间意识彻底转化为具体能力。教师深深体会到：把时间教育藏在日常里，才能扎实落实入学准备目标，让“做时间小主人”的种子真正生根发芽。

四、课程中家园的合力：“家庭守时之星”打卡活动

孩子的成长离不开家庭的助力。课程期间，班级同步发起“家庭守时之星”打卡活动，邀请家长记录孩子们在家的守时行为——按时起床、按时吃饭、按时完成约定的事……家长们积极响应，每天在班级群打卡分享孩子的守时行为。

21天的打卡活动圆满结束，班级特意举办了温馨的颁奖仪式，为在打卡中表现突出的孩子颁发“守时之星”奖状，孩子们捧着奖状笑容格外灿烂。老师在仪式上特意强调：“打卡虽然结束，但守时的习惯要一直保持哦”，并呼吁家长们继续在家中多鼓励孩子践行时间计划，让“家园共育”的力量持续发力，让守时的种子在生活的沃土中扎根生长。

老师的话：《幼儿园教育指导纲要》明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，“家庭守时之星”打卡活动让教师对这句话有了更深刻的体悟。时间管理习惯的培养绝非幼儿园单方面的努力，必须依托家园协同才能真正落地。课程期间发起的打卡活动，正是搭建了这样一座共育桥梁。

从家长们每天在班级群分享的打卡内容里，教师看到孩子们在家主动按时起床、乖乖按时吃饭的成长瞬间，这些场景与幼儿园的签到、规划活动形成呼应，让“守时”从课堂延伸到生活。颁奖仪式上孩子们捧着“守时之星”奖状的笑脸，是家园合力最美的成果。习惯养成需长期浸润，只有家园始终同频，幼儿园传递方法、家庭提供土壤，才能让守时的种子真正扎根，让孩子在一致的教育氛围中，成长为自律的“时间小主人”。

五、课程小结及教师感悟

本课程紧扣《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中“培养生活自理和时间管理能力”的要求，以幼儿生活中的时间问题为切入点，通过讨论、调查、体验等多元活动，将抽象时间概念转化为具象感知。从认识时钟到规划课间十分钟，从一分钟挑战到家庭守时打卡，幼儿在亲身体验中建立时间观念，逐步掌握基本时间管理方法，为适应小学作息筑牢基础。

课程实施让教师深刻体会到，幼小衔接的核心是“以幼儿为本”。《小学入学适应教育指导要点》强调的“生活化、游戏化”原则，在活动中得到充分践行——“时间案件”让时钟学习充满趣味，“课间十分钟”体验直击幼儿入学困惑。家园协同更让教育效果倍增，“家庭守时之星”活动将幼儿园的时间教育延伸至家庭，形成教育合力。

看着孩子们从入园拖沓到主动签到，从不会规划到清晰制定计划表，我愈发坚信：幼小衔接不是知识的提前灌输，而是能力的渐进培养。当时间管理内化为幼儿的自觉习惯，他们收获的不仅是适应小学的技能，更是珍惜时间的人生态度，这才是科学衔接给予孩子最宝贵的成长礼物。

初审：唐艺菲

复审：王悦

编审：汤蓓